建构主义被称为当代教育心理学领域的一次革命。建构主义是革新传统教学理论的基础，对老年教学改革有着深远的启示意义。
一、建构主义的基本观点
建构主义认为，认识既不是单纯的对事物直接、简单的反映，也不是个体独自在内心就可生成的。认识是一个以个体原有经验为基础，在主与客、内与外的相互作用中建构而成的。
建构主义认为，学习不是学习者被动接受教师传递知识的过程，而是学习者自己在改造和重组自己原有经验的基础上，自己建构自己的知识的过程。因此，在学习过程中，学习者以自己原有的经验为基础，对新的信息进行编码，通过新旧知识、经验之间的反复相互作用而建构起自己的理解。在这一建构过程中，新知识进入学习者原有经验之中，而原有经验体系又由于新知识的摄入而进行调整或重组，这是一个双向的过程。在学习环境方面，建构主义者认为存在四个要素：“情境”，必须建立有利于学习者进行有效的意义建构的情境；“协作”，必须倡导学习者之间的协作，以共同完成学习任务，促进意义建构的有效性；“会话”，学习者之间需要相互商讨，交流信息与经验，共享思维成果，以求意义建构的深度与广度；“意义建构”，即形成合理的图式，这是整个学习过程的最终目标。在学习方法上，建构主义倡导学习者主动积极地参与教和学的活动，强调探索法、发现法，推崇自主学习与协作学习相结合的方法。
他们认为，教师是学习者进行意义建构的帮助者和促进者，而不是掌握着知识和仲裁知识正确性的权威。教师的作用就在于帮助学习者进行学习：激发学习者的学习动机；创设合适的教学情景，帮助学生在个人经验与新学知识之间进行有效联系，顺利完成意义建构；并组织讨论与交流，通过会话与协作，使学习者之间共享思维成果，以扩展、丰富和再生更加有效的意义建构。
最后，建构主义认为，教学实质上是学习者在教师的帮助下，以原有的知识结构、生活经验、信念以及社会历史文化背景为基础，在协调与合作的教学情境中，充分发挥自身的主动性，对新学知识有效地进行意义建构的过程。建构主义教学观和传统教学观的最大区别即在于，传统教学观处处以“教”为中心。无论是教学过程、教学模式还是教学设计和教学方法，都是以“教”为着眼点的。而建构主义教学观则紧密围绕着“学”，是为着“学”而开展教学活动的。所以建构主义教学观指导下的教学过程设计强调以学生为中心，重视情境、协作对学习的作用，并旨在达成学生的意义建构。总之，建构主义教学观给学习者的主体价值和自主精神以充分的尊重，体现了现代教学论的发展方向。
二、建构主义与老年教学改革
我们认为，以建构主义为理论基础，老年教学改革的内容主要有以下一些方面。
（一）老年教学应基于老年人的生活经验
正如前所说，建构主义主张学习是学习者通过新经验与原有知识、经验的相互而主动建构自己的知识经验的过程。没有与自身经验联系起来，就不能形成有效的意义建构。而老年学习者与青少年相比，有着更加丰富和深邃的经验背景，所以在老年教学中更应该强调经验的重要性，更应该倡导以老年学习者的经验为基础来设计和进行教学活动。从一定意义上讲，老年人的生活经验是老年教学的起点。若脱离了老年人的生活经验，就不可能使老年学习者形成有效的意义建构，这样一来，一切教学活动的目的、意义与价值都将不可能实现。当然，提倡教学活动以老年人的生活经验为基础，并不是要一味的固守老的经验，而是希望在尊重老年学习者原有经验的基础上，使老年学习者有效地获得新的知识经验，最终使原有经验得到超越和升华。
（二）老年教学的教学方法应更多地采用会话法
承前所述，建构主义强调合作与会话的学习与教学方法，因为这样可以充分发挥学习者的主动性，并使得学习者之间进行经验的交流与思维的共享，避免个人经验的有限性，以使学习者的意义建构更加深入和全面。会话法为老年学习者冲破这个两难困境提供了条件。在会话的学习方法中，老年学习者通过相互的交流，一方面不断地倾听别人的诉说，另一方面老年学习者会在自己内心不断对自己的经验进行反省。这样，在倾听他人和反省自我的交替中，在与别人的会话与合作中，老年人对一些新概念积极地做出反应，并发现这些新概念在他们自己的生活经验中所具有的意义，这也就是建构主义所说的通过新旧经验之间的相互作用，达到有效的意义建构。
（三）老年教学应更多的强调老年人的自主学习
建构主义十分强调学习者的主观能动性在学习过程中的作用，认为只有学习者发挥了自己的主体性，积极参与到教学和学习活动中，调动自己原有的经验并和现在所学的知识联系起来，才能真正有所学，做到建构主义所说的有效意义建构。所以建构主义非常推崇自主学习，提倡学习者在教学和学习过程中的探索和发现。而我们知道，随着人均寿命的延长和退休制度的改革，许多人虽然步入了老年，但也还有几乎一半的生命旅程要走。所以老年学习者也要有一种终身学习的意识，并要主动培养自己的终身学习能力。而这种终身学习的能力就需要在老年教学过程中来培养。所以老年教学应该对课堂教学的模式进行改革，提倡自主教学，通过自主教学来提高老年学习者自主学习、终身学习以及在生活中学习的能力。事实上，老年学习者有着很强的自控能力和很丰富的经验背景，这对于进行自主教学和培养自主学习的能力来说提供了很好的基础条件。
（李强 王霞）
