老年大学的教师与其他各类学校的教师一样，是学校发展的关键。由于教师的特殊地位，吸收一批素质优良的教师队伍是老年大学学校工作的重点，而良好的教师队伍的形成与发展，又是老年大学教师管理的重要内容。教师管理在形成教师队伍的良好素质、发挥教师队伍整体效率方面有着重要的保障作用。
教师是教师管理的客体对象，同时又是教师管理的主体内容。这里所说的教师概念既包括教师个体，也包括教师群体。教师个体与群体本身的特征，决定了教师管理的多样性和复杂性。老年大学与普通学校又有其区别。其一，教师以兼职为主。老年大学由于目前管理体制方面的原因，没有自己的教师编制，大都是聘请其他学校、单位的人员到学校来兼职，他们受原单位的制约较多，这给教师管理又带来了复杂性和难度。其二，教学水平参差不齐。老年大学为适应老年人需要，开设了一些适用性强的新专业，有些专业选聘教师是属于“能工巧匠”型的，他们有熟练的技能技巧，但缺乏教学经验、手段和方法。这给教师管理带来了新的课题。其三，教学研究活动难以开展。老年大学一般开设的专业比较多，分的层次比较多，但平行班级少，这就决定了任课教师所教专业分散，相互间接触少、联系少，开展教研活动的难度大。其四，教师流动性相对较大。由于老年大学大多是外聘教师，影响上课的客观因素较多，教师很难保证长期在老年大学担任教学工作。
老年大学的教师管理与普通学校的教师管理既有其共性，又有其个性。笔者认为老年大学的教师管理可从以下几方面着手。
一、广泛收集信息，建立教师人才库
为满足老同志老有所学、老有所乐、老有所为的需要，开设的学科有常规专业也有特殊为老年人开设的专业，这就需要广泛了解师资信息，要充分挖掘、利用当地的教育资源，了解各专业师资的状况，特别是已退休或即将退休人员状况，把他们的信息资料如姓名、年龄、职称、职务、专业特长、健康状况、通讯地址等等收集起来，分系、分专业汇总、建档。一旦需要，就可以从中挑选。建立教师人才库是老年大学教师管理的基础工作，建立了教师人才库可以解决教育资源不足的困难，满足老年大学专业发展的需要。
二、教师管理寓教学过程管理之中
教学过程是教师参与的最主要的活动过程，教学过程的理论十分强调教师的主导作用。教学过程不同于一般的生产过程，教学过程中的一切都贯穿着教师的意志活动和创造性。教师与学生所形成的关系决不是简单的物质生产关系。教学过程管理要注意抓好几个环节。其一，制定、完善教学大纲。教学大纲是教学活动的纲领性文件，它规定了该门课程的教学目的、教学要求、教学内容、教学时间、教学手段和方法、所用教材及参考资料等等。有了教学大纲，可以规范教师的教学行为，防止教师教学的随意性。有了大纲，即使教师有所变动，其教学目的、要求等也不会受到影响。教学大纲也不是固定不变的。随着时代的进步，教学内容的更新，教学方法的改进，教学大纲也需及时地修订、完善。其二，每学期教师必须制定教学进度表，根据教学大纲的要求，确定一个学期的教学任务、教学内容和进度。教师安排教学进度的过程，也是进一步熟悉教材、备课的过程，这可以使教师的教学更具计划性。其三，开展教学检查活动。教学检查是教学管理过程中的重要环节，也是老年大学教师管理的重要内容，还是了解教师教学情况、学员学习情况以及对教学意见要求的最好途径。其方法可以组织领导同行听课、评议；可以召开学员座谈会听取意见；可以通过课堂教学质量测评表开展调查（测评表可分教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等项目，每项目里分若干等级：如优、良、中、差或Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ）；让领导、同行、学员进行评议，测评后进行统计、数据分析，并将评价意见及时反馈给教师，以促进教学质量的进一步提高。其四，创造条件开展教研活动。老年大学开展教学研究活动难度较大，但也不是不能开展。老年大学开展教学研究活动可按系或大专业组织。专业划分宜粗不宜细，研讨课题的共性应大于个性，重点可放在如何提高老年教育的教学质量，如何改进老年教育的教学方法上。教研活动的时间最好选取有关任课教师都能接受，教师都能参加。开展教研活动事先要有布置，讨论的中心议题、时间、地点等都要明确。教研活动后要有总结检查，好的经验要加以推广。
三、教师管理更需人性化
老年大学的教师，大部分都有为老年教育事业作奉献的精神，但课时酬金比较低，要想留住优秀的师资资源，除了在力所能及的范围内逐步提高课时酬金外，最重要的就是感情投资，实行人性化管理。感情投资是通过外因促使内因转化的重要手段。感情投资也不是一句空话，要求管理者要有切实的行动和措施。其一，改善工作环境。学校的教学设备、图书资料等要基本能满足教学需要。学校领导、工作人员要经常、不断地听取教师意见，不断改善办学条件，给教师营造温暖、宽松、愉快的工作环境。其二，构建和谐的教学环境，在学员中提倡尊师重教。老年大学的学员对教师十分尊重，这种精神应继续发扬光大。如上课前讲台上放盆花，杯中倒上茶水，黑板擦得净亮，上课认真听讲，下课以热烈的掌声感谢老师，课余时间虚心向老师讨教。教师在这样的环境中教学，心情会十分舒畅，教学的主动性、积极性自然会提高。其三，亲人式的关怀。任课教师在工作中、生活中遇到困难要尽力帮助解决。每逢节日或学期结束，给教师以亲切慰问，一封热情洋溢的慰问信会给任课教师十二万分的温暖。感情投资很重要，它比金钱价值更高。
四、充分发挥老年大学工作人员在教师管理中的作用
老年大学管理人员素质的高低直接影响着学校教师的管理工作。其一，管理者首先要会尊重人。要明确教师在社会发展、老年教育兴起这一特定的历史环境中具有特殊的价值，只有准确地认识了教师的价值行为，才有可能在教师管理上实事求是，也才能关心教师、尊重教师。管理者要明确自己所扮演的角色，既是管理者又是服务者，只有服务到位，尊重教师，才能履行管理的职责。其二，管理者自身要有一定的业务水平。教师劳动是一项较多独立性的劳动，如果管理者没有一定的业务水平、相关的理论知识，就无法对某些教师的教学进行调控和评价，不能提出中肯的建议和意见，也不能达到教师管理的目的。这对管理者提出了严格的要求：要做业务的内行，不能做业务的门外汉。其三，管理者要学习心理学。教师与其他人一样，具有人所必有的心理结构。教师心理是教师在教学和教育工作实践中逐渐形成和发展起来的，是和职业特征联系在一起的。但由于年龄不同，表现的特征也不一样：一些老教师以桃李满天下而自豪、欣慰，他们教学认真，一丝不苟，阅历、教学经验丰富，另一方面他们有局限性，往往固执己见；一些中年教师年富力强、思维活跃，乐于接受环境评价，容易从周围的评价中获得对自己行为的认识，有时也会过于自负；青年教师感知敏锐、积极上进、感情丰富，但辨别能力较差，感情不稳定，受挫折时有时会丧失信心。有的教师热情、直率，有的教师稳重、自谦。管理者要善于针对不同年龄层次、不同经历、不同性格的教师做过细的工作。
教师管理是一项复杂的系统工程，老年大学的教师管理又是一项新的课题，需要我们从事老年教育工作的同志不断探索、不断研究。
（作者单位：江苏镇江市老年大学 陈宏遂）
