让世界了解上海老年教育
让上海了解世界老年教育
——参加23届AIUTA会议（法国）的回顾与思考（摘要）
上海老年教育代表团 高 峰（执笔）
应国际第三年龄大学协会（AIUTA）主席路易?勒韦克先生的盛情邀请，我们上海市老干部大学、上海老年大学、上海老龄大学、上海市民政局老龄工作处、上海市老龄事业发展中心、闵行区教育局、徐汇区老龄办等七个单位八位老年教育工作者，联合组成上海老年教育代表团，于9月19日启程赴法国兰斯国际会议中心参加第23届AIUTA会议，会议从9月20日开始至9月23日结束。
第23届AIUTA会议是继2004年在上海召开的22届AIUTA会议之后的又一次国际老年教育盛会，有20多个国家150多名代表参加。法国是世界“第三年龄大学”的诞生地，1972年世界上第一所老年大学就是在图卢兹社会大学创办，所以本次会议法国政府格外的关注与重视，做了大量的组织工作。高等教育部部长GoulARD先生与东道主兰斯市市长简?路易斯先生都应邀出席了会议，并在会上作了热情洋溢的发言。本次会议的主题是回顾与总结国际老年教育30多年来发展的历程和它的现状、出路与前景。老年大学的创始人皮尔?万勒斯教授的儿子弗兰克斯教授深情地介绍了他父亲艰苦创业的过程；兰斯香滨?阿丹尼老年大学副校长米歇尔?塞文斯夫人回顾了学校发展的历史并瞻望了学校的未来。大会的专题发言，由四位颇具盛名的社会学家、教育学家担承。其中《对未来老年教育的期待和展望》与《寿命的增加，对于老年大学的机遇是什么？》这两个演讲颇具前瞻性、指导性。国际老年教育的几个热门话题：“老年教育的新方法、新途径”、“老年教育在五大洲所取得的成绩”、“老年教育与文化传播”……分别成为小组讨论的主题。小组会议既有中心议题，又广开言路，气氛活跃。上海老年大学高峰老师在会上作了《上海老年大学教育改革的实践与思考》的发言，介绍了上海在教育实践中不断研究、探索中逐渐形成的老年教育的六个方面内容，即老年教育的三种理念、三种形式、三种模式、三种途径、三种课程、与老年教育科研的三种结合，他的发言受到国外朋友的赞同。在“老年教育与日常生活”分组讨论中，我们对“两代人文化传承”的问题发表了自己的见解，并向大家介绍了上海老年大学、电视台和小学一起策划的“看爷爷奶奶上大学”的活动，同时也提出了在教育下一代过程中我们存在的一些困惑。会上，大家对老年教育中产生的各种问题绕有兴趣地在进行友好地切磋、讨论。本次会议还对新一届的AIUTA领导班子进行了投票选举，会后参观了兰斯老年大学。
23届AIUTA会议与随后的考察活动，给我们留下了以下几点感悟与思考：
一、国际老年教育事业的发展需要加强各国老年教育工作者之间沟通、交流、支持与合作
国际老年教育事业的发展，需要加强合作与交流，应该让世界了解中国老年教育，也应该让中国了解世界老年教育。AIUTA组织在这一方面作出了重要贡献。本次会议路易?勒韦克主席在大会发言中，至所以能花了整整一刻钟时间，赞扬中国是世界上老年人参加老年大学人数最多的国家，介绍了上海成功地组织了老年教育的四级网络；肯定了上海老年学校开设了丰富多采的课程，充分满足老年人多方面的需求……，原因是因为上一届上海会议中国的发言以及组织到基层各老年学校的参观、考察和各种实践活动，给不少代表留下了深刻的记忆。同样，这次会议也给我们拓展了思路、开阔了眼界，无论是大会的主题报告与小组发言以及会后的交流，使我们学到了世界各国许多有益的经验。
二、对社会、经济、文化发展与老年教育的关系有了新的感悟与认识
这次AIUTA会议给我们留下了一个很深的印象是：任何一个国家老年教育事业的发展，都是建立在本国社会、经济、文化发展的基础之上。欧美一些发达国家之所以重视与关心老年人的精神生活，重视老年教育，这与他们社会、经济、文化的发展、养老保险制度的建立、人民生活水平的提高、精神文明建设的提升都有密切的关系，一个连温饱问题还没有能解决的国家；一个连青少年义务教育也没有完全解决的地区，要发展老年教育，那只是一种奢望。难怪这次会议有不少社会学家、社会心理学家积极参与，会上专门作了“社会进化”等有关专题报告，他们始终把老年教育事业的发展放在更为广阔的经济、社会、文化发展的大背景下进行思考。瑞士作为世界上最富裕的国家，他们拥有相当雄厚的经济实力，加上有优越的养老保险制度，保障极大多数老年人都能享有幸福的晚年生活，所以，他们的老年教育搞得十分活跃、丰富多采，令人羡慕。它给我们的启迪是：我国老年教育事业要谋生存、图发展也必须在构建社会主义和谐社会的大背景下进行。因为和谐社会的建立，关键是要处理好社会群体间的“利益平衡”，老年人作为社会的弱势群体，在诸多方面常常受到社会的不公平的待遇，保护老年人受教育的合法权利，使老年教育在国家终身教育体系中能公正、公平地与其他年龄段处于同等的条件、待遇让老年人与其他人员一起，都能共享改革开放所带来的物质文明与精神文明。
三、对“老年教育”的涵意有了更深的认识与理解
根据我国的国情，我们对“老年教育”概念的理解一般局限于老年学校教育，习惯于以老年学校教育为龙头、以课堂教育为核心，带动其他形式的老年教育（如老年社会教育）。从我国的老年教学实际来说，它的确更有利于学校各方面的统一管理；更有利于教师对教学进度与要求比较一致的规划；更有利于更多老年人的积极参与，但它的最大不足是不利于老年人个性的全面发展以及自主学习能力和创造精神的培养。参加AIUTA会议，我们发现国际上对老年教育这一概念的理解内涵相当广泛，它几乎涵盖了对老年人身心健康发展的各种形式的教育，甚至包括老年人自主学习、家庭教育、日常生活教育。他们对老年教育功能的理解，更侧重在个体发展功能上。通过老年教育不断提升老年人自身的各种素质，提升老年人的生活、生命质量；而相对淡化老年人的社会发展功能，并不十分强求老年人应为社会作何种特殊贡献。……他们更强调老年人的主动参与，例如，英国、澳大利亚“自治自动型”教学模式，老人们独立自主地组织并进行教学活动。为此，给我们的启迪是：我们能否在重视、加强学校教育的同时，围绕老年教育的目的与培养目标，考虑进一步拓宽老年学校的办学思路，在教学理念、教学原则、教学内容、教学形式、教学模式、教学方法诸多方面深化教学改革，使老年学校教育不只是学知识、学文化、学技能的场所，而是全面提升老年人素质，使他们更好地与他人和谐相处、与社会和谐相处、与自然和谐相处、与自身和谐相处的理想殿堂。老年学校既要有围墙，重视规范化、示范性；又要冲破围墙，走向社区，融入社会，重视特殊性、创造性；老年学校既要强调课堂教学质量，更要重视提升老年人生命质量、生活质量，不能死搬、硬套一般学校的教学制度与管理模式；老年学校既要鼓励学员参与社会，为社会做贡献，更要强调个体发展功能，把侧重点放在学员自身素质的提高上。总之，老年学校教育应该走自己的路。
四、老年教育事业的开拓、发展，迫切需要专学者、专家的加盟
老年教育事业的开拓、发展，离不开广大老年教育实际工作者的辛勤耕耘、艰苦劳动，同样，它也离不开老年教育理论工作者、学者、专家的积极参与。在会上我们发现，与会者极大多数都是来源于高等学校、研究单位的学者、教授，其中不乏有许多心理学家、教育学家、社会学者、媒体专家------他们几乎都有很深的文化底蕴、学术造诣，有较高专业技术职称，而且多数是“志愿者”，所以，他们的发言和老年教育科研成果颇有深度与力度，具有无可辩驳的说服力。因为，教育科研本身是一门深奥的学问，并不是只要有一定的文学功底、表述能力的人，就都能胜任的。为此，有关单位都要高度重视老年科研队伍的建设，招聘专业的教育学专家、心理专家加盟，重视老年科研人员的培训等等。造就一支老年教育科研的中坚力量。
五、重视老年教育科学研讨会的质量，不搞形式主义，强调实效
所谓研讨会，即是研究、讨论的会议，应该倡导“百花齐放、百家争鸣”，人人畅所欲言，讨论大家感兴趣的问题。23届AIUTA会议给我们提供了一个很好的范例：大会有主题报告、大会记者的访谈（在主席台上邀请各国著名专家座谈）、报告人回答提问、小组讨论、个别交流、书面交流------形式丰富多彩。为此，为了推动老年教育科研事业的健康发展，应该高度重视老年教育科学研究会议的质量。
六、加强对老年教育的宣传力度，充分发挥新闻媒介的作用
本次研讨会，新闻媒介在推动老年教育工作发展中所起的地位与作用，给大家留下了深刻的印象：由《洛杉矶时报》等媒体专家在大会上作专题报告与演讲；由著名《RCF报》记者在主席台上组织“专家圆桌会议”，并请各国专家畅谈老年教育的精辟见解……给我们的启迪是：老年教育需要媒体的有力支撑！最近，我们曾对本市徐汇等区2千多名非老年大学学员的老年人所作的问卷调查显示：“不知道附近有老年大学或老年活动中心等服务场所”的人数达到10.6%，表示“附近没有老年大学或老年活动中心等服务场所”的占9.5%。在回答“是否愿意参与针对老年人组织的教育、学习活动”这一问题时，选择“不愿意”与“无所谓”的占30.3%。这说明，不少老年人不愿意或不知道如何参与老年学校的教育学习活动。问题的原因显然在于老年教育的宣传工作迄今仍然非常薄弱。为此，应该加强对老年教育的宣传力度，充分发挥新闻媒介的作用，以便让更多的老年人参加到老年教育的行列中来。
但愿，让世界了解上海老年教育，让上海了解世界老年教育能一直持续下去。因为关爱老年人，让老年人充分享受精神生活是全人类的共同责任。
