广州市老年干部大学老年教育理论研究会于１１月２８日召开了“无压力教学模式”小型研讨会，大家围绕无压力教学的命题科学与否、意义、内涵、操作性等问题展开了讨论，现将讨论发言纪要如下：
孙凤林：无压力教学的概念可以为人理解，是从老年人的实际出发的，但命题表述还可以商榷，另外友农同志指出无压力教学应是老年教育的基本特征决定的，但没有指出究竟什么是基本特征，这也是缺憾。我认为压力有两方面，一是物理学方面的，二是生物学方面的，压力也是正面积极的和负面不利的两重性，所以压力是相对的，有的课程既紧张也很愉快，按摩施加压力，适中就很舒服，情感也是一种压力。所以无压力教学问题不能绝对化理解。
谭国伟：我认为，一、学员有动力无需压力。为什么老干大学报名那么火爆？说明本人有动力。这种动力来自自我需要，动力产生的能量比压力大得多，动力来自内部，压力来自外部，内心的动力很愉快。二、学习动机和动力属中性，不能过强也不过弱，过强则欲速不达，又易转成压力，既不想成名成家，也不是来混日子，所以中强动力就适中了。我认为老年教育属现代颐年教育，知识养生。无压力教学文字上的表述有些绝对，可以再探讨，误解就可能会带来副作用，会产生与“有压力教学”的对比。
冯成鸿：要求办学从老人学习的目的出发，用不着压力，要求老师原则上不提问，不布置作业。老人学习很积极自觉，也很自由，凭兴趣读书，如有压力就不来了。从构建和谐社会角度看，给老人提供学习和活动场所，需要无压力。但有无压力是相对的，总体上无压力中又有一点兴奋型欢乐型的压力。
容芳：无压力不等于无动力。老人凭兴趣来学习，动力来自内部，无需压力。老师要在无压力教学中教好课，就要启动学员的动力，实践中我体会情感教学也很重要，老师要主动与学员拉近关系，对学员要以表扬为主。一定要体现人本思想，教学照顾大多数。
姜正民：无压力教学的概念要具体化，否则会给老师带来压力。压力是有条件的，压力和动力是相对的，老年大学也要讲究教学质量，否则就变成老托所了。既然要来学习，就要遵循知识获取的规律，老师在教学中要求学员掌握最基本的东西，这不能说是压力。
骆耀昌：老人自尊心强，教学如有压力就不会来学。有压力也影响老人身体健康。无压力教学适应老人的需要，适合老年大学的实际情况，是科学的提法。所以我把友农同志论文关于教师是无压力教学的关键那部分印发全校教师阅读。无压力教学是对特殊人群采取的特殊方法，但愿大家来讨论。
周健慧：什么叫无压力教学？概念是什么？是否应明确界定？从管理上讲无压力是可以的，但教学很难说，需要适当有些压力才行。布置作业算不算压力？兴趣教学属不属无压力范畴？怎么实施无压力教学？等等问题还值得进一步探讨。
柳纪南：“无压力教学”作为一个新教学理念的提出，我认为是一个创新。它归纳、总结老年大学多年来的做法，提到理论的高度上来，形成一个教学理念，获得大多数的赞同。当然不能把无压力教学绝对化。学校在教学中不要对老人施加压力，但老人在学习中给自己一点良性压力还是可以的。
无压力教学不等于对老人学习没有要求和考核。如考勤、有些科目要求做作业、有的专业结业时要求写一篇学习小结等，我校过去一直就是这样要求的。多数学员也做得很好，少数人没有按要求完成，学校也不批评，这不正体现宽松的、无压力学习环境吗？
孙凤林：今天大家有分歧，又有更多的共识。分歧主要是对概念的理解不同，从不同角度阐述，总之，关于无压力教学很有讨论价值。
王友农：同意孙凤林教授的小结发言。我没想到无压力教学模式和理念的提出，引发许多学者来探讨，真知灼见进一步打开了深入思考的路子，我感谢大家对我的观点的认同和批评。
