现提出以下一些粗浅意见，与王友农先生商榷。
一、老年学员学习有一定压力
笔者作了一些口头调查，问一些老年学员：你到老年大学在学习上有没有感到有压力？初谈时，一些学员不假思索地回答：没有压力。当问及一些学习中的具体问题时，大多数学员认为有一定压力。
归纳起来，老年学员学习中的压力主要来自三个方面。
一是来自自身
老年大在学习专业时明显感到有压力。学钢琴的学员，大都原先对五线谱没有接触过，许多学员说，五线谱的音符象一只只蝌蚪，上上下下，跳来跳去，开始时很难认，也很难掌握，这是学弹钢琴的一只拦路虎，这就带来学习上的一种压力。学了一段时间，老师要汇琴。一个大学教授出身的学员说，第一次汇琴时，我双手颤抖，双脚弹琵琶（也发抖）。这就是一种压力。如果没有压力，这位教授的四肢怎么会发抖呢？
学医疗保健课，同样存在压力。就说学推拿吧，目的是学会了推拿可以给自己保健、治病，还可为家人、亲友解除病痛。而要做到这一步，需要懂得推拿的原理、手法、要领，更要找准穴位。人身上的穴位有几百个，常用的也有几十个，你要掌握它，会运用多种手法推拿，不给自己加点压力，不用脑、不动手能学会？同样，全息疗法、特种刮痧、中医基础理论、老年医疗保健等等，学问多着呢，你要领会它、掌握它并运用于实践，没有一点压力能行？
总之，笔者以为，老年学校设置的每门课，都有科学性、知识性、趣味性和艺术性，谁想学到一点东西，都得自我加压，用脑子，用体力，至少手脑并用，持之以恒，付出劳动，才会有所收获。
二是来自老师
老年教育虽说无学历，不考试，但也不是全部不考核。笔者所在的上海老龄大学，有许多班级的老师，还是相当注重考核的，其目的是让老年学员学懂，掌握一定的知识和技能，这是对老年教育高度负责的表现。如钢琴班老师，要求学员汇琴，音乐、时装、舞蹈、越剧、京剧班，学期结束时，要汇报演出（唱），这无形中会给学员以一定的压力。学习书法、国画、摄影的学员，老师要学员交作业，并及时进行点评，然后挑选比较好的作品，在学校画廊展出。在作品点评、展示中，一部份学员会感受到一种有形或无形的压力，这是不言而喻的。
三是来自同学
还举书法、国画、摄影班的例子。经过几年时间的学习，不少学员大器晚成，作品经常在学校画廊展出，有的还到全市乃至全国展出，有的频频获奖，还有不少上了新闻媒体，有的还出了书画集、摄影集，更有不少老年学员加入了市级书法、摄影家协会等等。这无形中，使一些学员感到有压力。曾记得一位书法班的老学员对某位学有所成的学员说：“你学了１５年，成了一名书法艺术家，许多人向你要作品，名声鹊起。我也学了１５年，可至今还未迈进这个门槛”。相比之下，这位学员感到有一种无形的压力。许多事物在比较中发现差距，在比较中求得发展和提高。
为什么一些同学爱当“留级生”？一是说明他（她）对这门专业特感兴趣；二是说明他（她）对这门专业学得还不到家，需进一步深造。这是兴趣趋动的一种动力与压力，其精神难能可贵。
二、校长、老师、办学人员同样有压力
老年学校的校长也有一定的压力。他（她）要考虑课程设置不断更新，以满足不同老年人的需求；他要考虑不断优化教师队伍、加强办学人员队伍建设，以搞好教学管理，他要考虑如何提高教育质量，办出学校特色；他要考虑学校经费收支的平衡等等，如果对以上问题没有一点压力，这就是一个不称职的校长。
老年学校的老师，同样面临一定的压力。他（她）要懂得一些老年教育学、老年心理学、老年社会学。一句话，他要懂得老年教育的特点。他要懂得因人施教，讲课要深入浅出、生动形象等等，一句话，他要使学员真正学到一点东西，越学越有兴趣，越学越想学，他周围的学员越来越多……他只能敬业，不能有半点懈怠，否则学员会不受欢迎，教师能没有压力吗？
办学人员同样具有一定压力，他（她）要坚守岗位、恪尽职守，全心全意为老年教育服务，为老师和学员服务。
综上所述，“无压力教育”不符合老年学校教育规律，也不符合老年学员的实际。有教育，就会有压力，这是不争的事实，而只是压力大小而已。有压力是好事，并非坏事，只是如何调适而已。
三、压力要调节，中等最适度
当今世界，竞争十分激烈，可以说，没有压力的学校是不存在的，老年大学（学校）也概莫能外。有压力，才有动力，有动力才能不断探索，不断开拓，不断前进。没有压力办学，这所学校的生机也将停止了。
当然，话得说回来，老年学员的压力，是兴趣使然，是自我加压，是适度的，是可调节的。老年学员学习中的这种压力，与成人教育、普通教育中学生的压力是有本质区别的。前者是“我要学”，而且有一定弹性，要说有指标的话，这是软指标。而后者是要拿文凭、谋职业的，事关切身利益、前程命运，这是社会、家长“要我学”，不得不学，这个压力是外界给的，这个压力是相当大的，这里每一项指标都是硬指标，有时差一分都不行。从这个意义上来说，老年教育的压力显然要小得多得多。
笔者认为，老年教育的压力要适中，压力太大，不利于老年人的身心健康；压力太小，甚至一点没有压力，也有违广大老年人上老年大学的初衷。老年学员为了圆自己的青春梦，为了追求知识（技能）、追求健康、追求乐趣、追赶时代、享受现代文明、服务社会，……一句话，为了完善自我，使晚年生活更充实，更有意义，他（她）们在种种兴趣、情志、理想的驱使下，变压力为动力，才能克服种种困难使自己学有所成。笔者认为都是老年学员遵循了兴趣－追求－压力－动力－笃学这一规律结出的硕果，离开了压力、笃学，我认为都是不可能实现的。
如果老年学员没有压力，仅仅是为了休闲，打发时光，来白相相，那我奉劝他（她）们不要化几百元钱，赶许多路，到老年大学来，还不如去就近的公园、老年活动中心、图书室，下下棋、打打牌、搓搓麻将、聊聊天，或者自个儿看看书、阅阅报，那样会更轻松、自在、适意。然而，笔者认为没有学习目的、没有追求、没有个人兴趣上老年大学的学员几乎是不存在的。
既然个人有所兴趣、有所追求，有一定学习目的，他（她）就会在这种浓浓的学习氛围中，自觉不自觉地、有形无形的自我加压，这是毋庸置疑的。
作为老年学校、老师，在这样好学上进的学员面前，要适当地给他（她）们作些“调压”工作。主要是：
——构建和谐、宽松的学习环境，使学员在学校感到非常温馨，把学习当作是一种享受。
——引导学员学习要量力而行，学习课程要“少而精”。老年人要以健康为本，一般学两三门就可以了。否则，不利于身心健康。
——分类施教。由于老年学员的阅历、学历、智力的差异，如果“一锅煮”，往往会有的“吃不饱”，有的“吃不了”，这样就会使一部分学员加大压力，因此，在招生时，学校或有关老师就应根据其基础、接受能力，进行分班教育，以减少学员的压力。
——尽可能有教材。老年教育创办已２０多年，绝大部分学科应该有讲义甚至编印或出版的教材了，免得老师板书连连，学员抄不胜抄，又想听，又得记，弄得手忙脚乱、压力过大。
——理论紧密联系实际，精讲多炼。须知“少则得，多则惑”。力求使每堂课都能让学员学到一点实实在在的东西。不强求系统性，满堂灌。
——适当考核，有助学习。但不能过难，过繁，要由简到繁，先易后难，循序渐进。
——提倡自主教育，师生互动。使课堂教学生动活泼，情趣盎然，使老年教育成为真正意义上的愉快教育，情感教育。
总之，笔者认为，各级各类老年学校，都要为广大老年学员创造一个既宽松和谐，又有一定追求目标的学习环境，让他（她）们通过数据年学习，充分发挥自己的聪明才智或潜力，学到一点新的知识和技能，开阔视野，提高了自身的素质，能更好地融入社会，甚至服务社会，为推进社会主义和谐社会会建设作出自己应有的贡献。这也就是老年教育的目的。
（吴万根）
