建立老年教育学刍议（四）

杨德广

从内在条件看，发达国家从上世纪四十年代起，我国从上世纪八十年代起，开展了针对老年教育的理论和应用研究，形成了较为系统的老年教育体系，涌现出许多老年教育理论，包括关注个体的内在动力的生命理论以及“选择-优化-补偿”理论等，从而推动了老年教育的发展。[11] 目前，来自国内、外的一些学者用教育学、老年学、社会学、心理学、伦理学等多个学科的视角研究老年教育学。我国从2009年董之鹰主编的第一本《老年教育学》专著问世，至今己有数十本有关老年教育的专著，发表的论文也有数千篇，涉及老年教育理论的多个方面。

    其一，关于老年教育的功能。老年教育一是为了满足老年人的自我需求，包括社交、尊重的需求、自我价值的需求；二是促进老年人全面质量的提高，包括使他们的智力、体力、才能、素养等各方面得到提高和发展，得到更好地融入家庭和社会，为家庭和谐、社会稳定作出贡献；三是开发老年人的潜能，发挥他们的积极作用。老年教育可以把老年人的“余热”和潜能挖掘出来，提高他们的生命质量和生存价值，能继续服务社会；四是促进社会的和谐发展，老年人是家庭和社会的长者，通过教育不断提升他们的全面素质，可以在家庭和社会上发挥积极作用，有利于促进社会和谐和可持续发展。老年教育学就是要研究如何更好地发挥老年教育的功能，更好地满足老年人的需求，促进老年人健康发展。

    其二，关于老年教育学的研究对象。老年教育学以老年教育为研究对象，研究和探索老年教育的性质、目标、特点、规律，老年人的身心特点，不同类别、层次的老年人对教育、学习的需求；研究和探索老年教育的体制、形式、途径、方法；研究和探索如何培养老年工作人才、老年教育的教师等。

    其三，关于老年教育的主要特征。老年教育学产生于老年教育。老年教育，故名思义，一是姓“老”，二是姓“教”。姓“老”，就是必须从老年人的身心特点和个人需求出发办教育，强调教育的差异性，关注“精神养老”，实施宽松的愉快教育、无压力教育，让老年人在教育中获得快乐、修身养性；姓“教”，就是教育性。按教育规律办教育，给老年人一定的知识和技能。在教育过程中要将人文素养、社会主义核心价值观贯穿其中，全面提高老年人的素养。

    其四，关于老年教育的体制。一是办学主体上以党政部门为主导，面向全社会，各系统举办老年学校、老年大学、老年培训；二是教育体系上形成了省（区）、地（市）、区（县）、乡（镇、街道）、村（社区）五级老年教育（大学、学校）组成的教育体系；三是教育类型和层次上，根据不同类别、不同层次的老年人，有针对性地实施不同的教育，即满足所有老年人在教育方面的需求；四是教学模式上，采取讲课、报告、培训、学校教育多种类型，以课程教学、非学历教育为主，并辅以学历教育。

    其五，关于老年教育的主要内容。从老年人的特点和需求出发，老年教育不是以专业教育、学历教育为主，而是从课程教育、非学历教育为主，其教育内容业比较宽泛：一是退休教育，为即将退休的职工提供退休准备教育，帮助他们做好退休的心理准备，科学合理地规划退休生活；二是娱乐健身、陶冶情操方面的教育；三是养生保健方面的教育；四是知识技能方面的教育，以生活知识和技能为主。如学习防范人身和财产危险、自我保护，为有参与社会需要的老年人提供后职业教育；五是生死教育。死是每个人无可逃避的归宿，到了老年期每个人都要面对疾患、病痛、死亡，以及由此带来的心理焦虑、情绪低落、精神绝望等方面的问题，生死教育可以帮助老年人理性对待老年期的病痛和死亡。目前，许多老年大学的课程主要包括以下13个专业大类：摄影、旅游、保健、武术、文史、科技、工艺、戏曲、舞蹈、外语、书画、音乐、时政等。

    如上所述，无论在外部条件还是在内部条件方面，我国老年教育学的建立都有了较好的基础。

六、建立老年教育学的构想

    老年教育主要指退休后老年人教育实践活动，本质是提高老年人生命和生活质量，使老年人活得更加健康、更加快乐、更加精彩，并进一步为家庭和社会的和谐发展发挥积极作用。而老年教育学就是研究老年教育实践活动的科学，是一门独立的学科，为此建议将老年教育学列入教育学的一个分支学科。

    何谓学科？学科与科学有不同的内涵。科学泛指研究客观事物规律的体系和学问,而学科是指相对独立的知识体系。我国高等教育有13个学科门类，包括：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、医学、军事学、管理学、艺术学。教育学编号为04，下面有教育学、心理学、体育学三个一级学科，教育学下属又有10个二级学科，即教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学。老年教育学可列为第11个二级学科，编号040111。作为老年教育学学科的知识体系，主要包括：老年教育与老年教育学（内涵、历史进程），老年教育的重要性和必要性，老年教育的目的、目标、功能，老年教育的指导思想和理论基础，老年教育对象的身心特点，老年教育的教学特点、内容和方式方法，老年教育教师的职责和素养，老年教育机构的体制和管理等。

    当前我国有一百多所高校举办了老年大学，但却没有老年教育学专业。为此建议首先可在我国有条件的高等师范院校设立《老年教育学》学科（专业），主要培养从事老年教育方面的管理人员和教师。目前全国各大中小城市有老年学校、老年大学等教育机构6万多所，社区、乡镇村级老年学校5万多所。这些办学机构的管理人员和教师都是从其他行业转过来的，缺乏专门训练，迫切需要大量的高素质、专业化的管理人员和教师[12]。再从理论研究的视角来看，老年教育在我国虽然己有40多年的历史，并取得了比较丰富的办学经验和一系列研究成果，但要成为一门成熟的、社会公认的学科，还需要不断努力。尤其作为老年教育学学科建设，还需要从以下几方面深入探讨和研究：一是关于老年教育基本理论研究，包括老年教育的本质属性、基本特征、定性定位、功能作用、结构体系、基本规律等；二是关于老年教育的对象研究，包括老年学员的身心特征、学习需求、认知水平、基本素养、群体结构等；三是关于老年教育的教学实践研究，包括老年教育的教学原则、方式方法、教学模式、课程设置等；四是关于老年教育人才培养问题的研究，包括如何培养高素质的老年教育的师资队伍和管理队伍，如何提高各级各类老年学校的教学质量；五是关于老年教育的体制、政策和管理工作研究，包括从政府部门的宏观管理体制和制度、学校内部的管理体制和制度、管理人员及师资队伍建设等[13]。

    因此，只有建立老年教育学, 将其列入高等教育发展计划中, 才能加快老年教育事业的发展，加快老年教育人才的培养步伐, 才能更好地开展老年教育的理论研究。任何一门学科的建立，总是从“实践-研究-再实践-再研究”的漫长过程中，从不成熟到逐步成熟，从不完善到逐步完善。教育学的二级学科“学前教育学”和“高等教育学”无不经历了这一过程，至今在推动教育发展和人才培养中发挥了巨大作用。笔者坚信，教育主管部门一旦批准和设立“老年教育学”学科（专业），不久的将来，一定会对我国的老年教育事业的发展、对老年教育人才、老年工作人才的培养，产生积极作用和明显效果，将改变当前老年教育和老年工作人才严重匮乏的状况，以适应拥有两亿多老年人口对教育的需求。