老年教学的目标
谷 丰
老年学校，之所以称其为学校，自然应该按照学校教学的原则要求：以知识为中介，通过师生共同活动，使老年人身心诸方面得到和谐的发展。从而达到“颐养康乐、进取有为”的目的。没有任何压力的教学能实现这一目标吗？我们说：很难！理由是：
其一，概念不准确。所谓压力乃是指对人心理上、精神上所施加的各种影响，以及人对这些影响的承受能力。教学压力有程度上的区别：低压力、中压力和高压力，教育心理学的大量实验早已证明：低等程度和高等程度的压力无益于教学效果的提高，但中等程度的压力是必须的，因为它有利于教学质量的提升，所以简单地提倡“无压力教学”，至少概念上是不准确的。
其二，分类不规范。教学是师生的共同活动，它应该按照教师和学生在教学过程中所处的地位与作用进行分类，才是合理的。如传统的教学观念——教学过程主要是教师教的过程；现代教学观念——教学过程是老师主导与学生主体相统一的过程；后现代教学观念——教学过程主要是学生主动学习和建构的过程。将教学压力分成“无压力”与“有压力”两大类，无法揭示教学的本质属性，难道教学的成败、优劣取决于教学压力的大小吗？
其三，论据不充分。“无压力教学“论者例举了大量老年教育与一般教育的差异，无非是要证明，老年教育是一种非常特殊的教育，应该让他们轻轻松松的学习，快快乐乐地生活。这些话听起来没错。但问题的分歧是怎样才能使老年人达到快乐的目的？唯一的途径是使老年人在学校里通过知识、技能的传授，使他们学有所得、学有所获、学有所成，这样才能真正享受学习结果带来的愉悦、激情与快乐。反之，没有目标、没有追求、没有通过刻苦的学习、懒懒散散、无所事事，悠哉悠哉，能实现真正意义上的快乐吗？作者拿不出充分的论据来证实自己的观点。
总之，“无压力教学”是不足取的，无论在理论上、实践中都是站不住脚的。
